Муниципальное образование Ейский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №17 имени маршала Г.К. Жукова посѐлка Советский

УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 17 п. Советский
Протокол № 7 от 03.04.2023 г.
Приказ № 42 – О от 03.04.2023 г.
Директор _____ Н.А. Федоряка

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 17
посѐлка Советский муниципального образования
Ейский район на 2023 – 2027 гг.

МО Ейский район
2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1) ....................................................................................................... 8
2.1 Целевой раздел............................................................................................... 8
2.1.1. Пояснительная записка ......................................................................... 8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..... 16
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .................................................................. 98
2.2. Содержательный раздел .......................................................................... 103
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы 103
2.3. Организационный раздел ....................................................................... 108
2.3.1. Учебный план ..................................................................................... 108
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ................................. 118

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей

их

психофизического

возможностей,

обеспечивающая

развития,

коррекцию

индивидуальных

нарушений

развития

и

социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР

разработана в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
3

Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу

духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу

внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему

специальных

условий

реализации

АООП

НОО

в

соответствии с требованиями Стандарта.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

обучающихся с задержкой психического развития
4

общего

образования

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре

АООП НОО;

• условиям

реализации АООП НОО;

• результатам

освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП

НОО

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя

обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется

характером

организации

доступной

им

деятельности

(предметно-практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
5

предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить

образование

на

следующей

ступени,

но

и

жизненной

компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы

(гуманистический

государственной политики РФ в области образования1
характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип

учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
1

• принцип
• принцип

коррекционной направленности образовательного процесса;
развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
• онтогенетический
• принцип

принцип;

преемственности, предполагающий при проектировании

АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип

целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип

обеспечивает

направленности
возможность

на

формирование

деятельности,

овладения

обучающимися

с

задержкой

психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип

переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и

отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные

ситуации,

что

обеспечит

готовность

обучающегося

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип

сотрудничества с семьей.

7

к

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,

приобретение

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости
обеспечением

преодоления

возможных

трудностей

коммуникативного, двигательного, личностного развития;
8

с

познавательного,

• создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной

работы,

организацию

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая

характеристика

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
9

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
образовательного

с

требованиями
стандарта

федерального

начального

общего

государственного
образования

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

10

работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Определение

варианта

АООП

НОО

обучающегося

с

ЗПР

осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся

с

ЗПР

—

это

дети,

имеющее

недостатки

в

психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,

конституциональные

заболевания,

неблагоприятные

факторы,
условия

хронические
воспитания,

соматические
психическая

и

социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными

познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

11

всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное

становление

познавательной

деятельности,

трудности

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной

ориентировки,

умственной

работоспособности

и

эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении

образования

и

самих

образовательных

маршрутов,

соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
12

Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
13

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу

же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
обеспечивающего

пропедевтического

периода

в

преемственность между дошкольным

образовании,
и

школьным

в

условиях

этапами;
 получение

начального

общего

образования

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;

Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

4

14

потребностями»

 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной

системы

(ЦНС)

и

нейродинамики

психических

процессов

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной

на

компенсацию

дефицитов

эмоционального

развития,

формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение

индивидуального

темпа

обучения

и

продвижения

в

образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика

и

коррекция

социокультурной

и

школьной

дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до

15

достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная

помощь

в

осмыслении

и

расширении

контекста

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие
конструктивного

и

отработка

общения

и

средств

коммуникации,

взаимодействия

(с

членами

приемов
семьи,

со

сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество
формирования

с

родителями,

социально

активизация

активной

ресурсов

позиции,

семьи

нравственных

общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

16

для
и

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно

стать

полноценное

начальное

общее

образование,

развитие

социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования

представляет собой совокупность требований,

обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные
положения планируемых результатов начального общего образования.
Планируемые результаты:
 Обеспечивают связь между требованиями Стандарта образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 Являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ, курсов учебно-методической литературы, а так же для
системы

оценки

качества

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
5

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

17

учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
В соответствии с требованиями Стандарта Структура планируемых
результатов строится с учѐтом необходимости:
 Определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы –
зоны ближайшего развития ребѐнка;
 Определения

возможностей

овладения

учащимися

учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
 Выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие

целевые установки и

основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
18

приводятся в блоках «выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы.
Основные

цели

–

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы,
не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения

к

школе,

ориентации

на

содержательные

моменты

школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
– ориентация

на

понимание

причин

успеха

в

учебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
19

– основы

гражданской

идентичности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация

в

нравственном

содержании

и

смысле

как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
– развитие

этических

чувств —

стыда,

вины,

совести

как

регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира,

готовность

следовать

природоохранного,

в

своей

деятельности

нерасточительного,

нормам

здоровьесберегающего

поведения;
– чувство

прекрасного

и

эстетические

чувства

на

основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной

устойчивой

учебно-познавательной

мотивации

учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим
способам решения задач;
20

– адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
– компетентности

в

реализации

основ

гражданской

идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
– осознанных

устойчивых

эстетических

предпочтений

и

ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;
–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
21

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения

на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять

познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве;
–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;
–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников

(включая

электронные,
22

цифровые),

в

открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью

инструментов

ИКТ;
–

использовать знаково­символические средства, в том числе

модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решения задач;
–

проявлять

познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве;
–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам

смыслового

восприятия

художественных

и

познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;
–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге

явлений;
–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;
–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
23

–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приѐмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять
самостоятельно

сравнение,

выбирая

сериацию

основания

и

и

критерии

классификацию,
для

указанных

логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

адекватно

использовать

коммуникативные,

прежде

всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое
аудиовизуальной

высказывание
поддержкой),

(в

том
владеть

24

числе

сопровождая

диалогической

его

формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что

партнѐр знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнѐра;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;
–

понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;
–

аргументировать свою позицию и координировать еѐ с

позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
25

–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учѐта интересов и позиций всех участников;
–

с

учѐтом

целей

коммуникации

достаточно

точно,

последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнѐром;
–

осуществлять

взаимный

контроль

и

оказывать

в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении

начального общего образования выпускники приобретут

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе

чтения

соответствующих

научно­познавательных

текстов,

возрасту

инструкций.

литературных,

учебных,

Выпускники

научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения

и

использования

информации.

Выпускники

овладеют

элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся

в

тексте

идей

и

информации,

их

интерпретация

и

преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
26

вида текстов информацию для

установления

несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

виде;

содержащиеся

в

тексте основные

события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

2—3 существенных признака;
–
(например,

понимать

информацию,

находить

в

тексте

представленную

несколько

в

примеров,

неявном

виде

доказывающих

приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
–

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
27

–

ориентироваться

в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять

информацию,

полученную

из

нескольких

источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;
–

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;
–

составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их

дальнейшего использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
28

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками

выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального

общего

образования

начинается

формирование

навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами,

в

которых

объединяются

текст,

наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

информационно-коммуникационных
безопасные

и

эргономичные

с

различными

технологий

принципы

(ИКТ),

работы

с

средствами
освоят

ними;

общие

осознают

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
29

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся

будут

формироваться

и

развиваться

необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.),
30

сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на
родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом
планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды

в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
31

поиска

внутри

компьютера;

составлять

список

используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности

слайдов

с

использованием

иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать

простые

изображения,

пользуясь

графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;
–

пользоваться

участвовать

в

основными

коллективной

средствами

коммуникативной

телекоммуникации;
деятельности

в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;
32

создавать

–

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);
–

определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

–

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.

–

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры,

у

них

начнѐт

формироваться

позитивное

эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
33

станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального

общего

образования,

будет

сформировано

отношение

к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении

несложных

устных

монологических

высказываний

и

письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
34

фонетикой

и

графикой,

лексикой,

словообразованием

(морфемикой),

морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную

программу

начального

общего

образования,

будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать

звуки

русского

языка:

гласные

ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые
и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться

русским

алфавитом

на

основе

знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
35

–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объѐме представленного в учебнике материала);
–

находить при сомнении в правильности постановки ударения

или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять

морфемный

анализ

слова

в

соответствии

с

предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
36

оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
37

Выпускник получит возможность научиться:
различать

второстепенные

члены

предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать

место

возможного

возникновения

орфографической

ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при

составлении

записываемое,

собственных

чтобы

текстов

избежать

перефразировать
орфографических

и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять

способы

действий,

помогающие

последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
38

предотвратить

еѐ

в

оценивать
и

правильность

неязыковых

средств

(уместность)

устного

общения

выбора
на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением,

задачами,

условиями

создаваемых текстов);

39

общения

(для

самостоятельно

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам на

основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного
с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие

школьники

будут

учиться

полноценно

воспринимать

художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные

образы,

эмоционально

отзываться

на

прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка,

используемыми

в

художественных

произведениях,

научатся

соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
40

учебную

самостоятельность

и

познавательные

интересы,

основы

элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают

себя

как

грамотного

читателя,

способного

к

творческой

деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
несложные

(прочитанного)

монологические

произведения.

высказывания

Они

о

будут

составлять

произведении

(героях,

событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед

знакомой

аудиторией

(сверстников,

родителей,

педагогов)

с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
41

осознавать
саморазвития;
нравственного,

значимость

чтения

для

воспринимать

чтение

как

познавательного

опыта;

дальнейшего
источник
понимать

обучения,

эстетического,
цель

чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать

(вслух)

выразительно

доступные

для

данного

возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать

различные

виды

чтения:

изучающее,

выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться

в

содержании

художественного,

учебного

и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
42

значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями,

фактами,

поступками

(мотивы,

последствия),

мыслями,

чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для

художественных

текстов:

формулировать

простые

выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

43

пояснять

ориентироваться
самостоятельно

в

делать

нравственном
выводы,

содержании

соотносить

прочитанного,

поступки

героев

с

нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
44

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений

(на

примерах

художественных

образов

и

средств

художественной выразительности);
отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить

средства

художественной

выразительности

(метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

художественную

литературу

как

вид

искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская

литература,

структура

текста,

герой,

автор)

и

средств

художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
45

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать

проекты

в

виде

книжек-самоделок,

презентаций

с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык (русский)
Учащиеся в конце первого года изучения курса русского родного языка в
начальной школе обучающийся при реализации содержательной линии
«Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
46

- отличать буквицу от строчных и прописных букв, оформлять буквицу в
заставке текста (книги)
- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта
(дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебника для определения лексического
значения слова;
- составлять «Словарь в картинках»
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
- составлять звуковые модели слов с постановкой ударения в слове;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- различать изменение смысла слова в зависимости от места ударения в
слове;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»
научатся:
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- с помощью учителя доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
47

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака под руководством учителя;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы);
- использовать с помощью учителя учебные толковые словари для
определения лексического значения слова.
Литературное чтение на родном языке (русском)
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя,
учащихся;
- читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-

декламировать

стихотворные

произведения

после

предварительной

подготовки, заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- находить заглавие текста, называть автора произведения;
- знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию,
заглавие, фамилию автора;
- оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный
опыт;
- узнавать сюжет по иллюстрациям;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация);
- понимать смыслоразличительную роль ударения в словах. соблюдать
нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала).
48

Учащиеся получат возможность научиться:
- соблюдать нормы русского родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного материала);
- с помощью учителя задавать вопросы и отвечать на них;
- высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя,
опираясь на личный опыт;
- пересказывать небольшой текст своими словами с опорой на картину;
- выделять рифмы в тексте стихотворения;
- чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
- с помощью учителя объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, с помощью
учителя делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
с

-

помощью

учителя

участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета).
Иностранный язык (английский язык)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры

других

народов,

осознают

личностный

смысл

овладения

иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
49

культуре,

но

и

будет

способствовать

более

глубокому

осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное

образование

позволит

сформировать

у

обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами

зарубежного фольклора, выражение своего отношения

к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется

элементарная

иноязычная

коммуникативная

компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей

и

потребностей

младшего

школьника;

расширится

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить

и

решать

посильные

коммуникативные

задачи,

адекватно

использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
50

речевой

этикет,

быть

вежливыми

и

доброжелательными

речевыми

партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер­

сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать

на

слух

непосредственном общении

речь
и

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально

реагировать

при
на

услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
51

воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нѐм информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про

себя

и

понимать

содержание

небольшого

текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
52

Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
53

их

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные

с

определѐнным/неопределѐнным/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
54

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени

(yesterday,

tomorrow,

never,

usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным
признакам

(существительные,

прилагательные,

модальные/смысловые

глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного

воображения

и

математической

речи,

приобретут

необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения

учебных

задач,

приобретут

начальный

опыт

применения

математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

55

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
56

Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять

устно

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
выделять

неизвестный

компонент

арифметического

действия

и

находить его значение;
вычислять

значение

числового

выражения

(содержащего

2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
57

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять

построение

геометрических

фигур

с

заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно
(на глаз).
58

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять,

записывать

и

выполнять

инструкцию

(простой

алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
59

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,

поиска

информации

в
60

электронных

источниках

и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
61

использовать

естественно­научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного
62

поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения

здоровья;

осознанно

соблюдать

режим

дня,

правила

рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально­нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
63

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договорѐнности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ
достижения;

договариваться

о

распределении

функций

и

ролей;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате освоения

модуля Основы православной культуры

выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–

поступать

в

соответствии

с

нравственными

принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
64

народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,

истории

и

современности,

становлении

российской

государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться

в

истории

возникновения

православной

христианской религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
65

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В

результате

освоения

программы

у

обучающихся

будут

сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
66

традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,

интерес

деятельности;

формировать

основанные

на

к

музыкальному
позитивную

реализованном

искусству
самооценку,

творческом

и

музыкальной
самоуважение,

потенциале,

развитии

художественного вкуса.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
67

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение

воплощать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных

видах

познавательной,

музыкально-исполнительской

и

творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его

духовно-нравственных

качеств, музыкальной

культуры, развитие

музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.

68

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.

Имеет

представления

о

народной

и

профессиональной

(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.

Имеет

представления

о

выразительных

возможностях

и

особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет

жанровую

основу

в

пройденных

музыкальных

произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10.

Умеет

импровизировать

под

музыку

с

использованием

танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
69

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.

Поет преимущественно

с

мягкой

атакой

звука,

осознанно

употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
70

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.

Музыкальные

формы.

Виды

развития:

повтор,

контраст.

Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий

потенциал, собственные творческие

замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации

музыки,

музыкально-пластическом

движении

и

импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть

певческим

голосом

как

инструментом

духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу

в

выборе

образцов

профессионального

и

музыкально-

поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
71

Изобразительное искусство
В результате изучения

изобразительного

искусства

на уровне

начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут
воображение,

развиваться

образное

учебно-творческие

мышление,

способности,

наблюдательность
эстетические

и

чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни

родного

края,

наполнятся

конкретным

содержанием

понятия

«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
72

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих
73

ситуаций

в

повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,

скульптура,

художественное

декоративно­прикладное

конструирование

искусство)

художественно­творческой

и

деятельности,

и

дизайн,

участвовать
используя

в

различные

художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные

состояния

и

своѐ

отношение

к

ним

средствами

художественного образного языка;
узнавать,

воспринимать,

описывать

и

эмоционально

оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
74

высказывать
произведениях,

аргументированное

изображающих

суждение

природу

и

о

художественных

человека

в

различных

эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные
художественные

материалы

для

воплощения

собственного

художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать
на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой

деятельности

специфику

стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
75

Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,

декоративно-прикладного

искусства,

художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путѐм

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;

76

понимать

и

передавать

в

художественной

работе

разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
77

Решение

конструкторских,

художественно-конструкторских

и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического

мышления,

пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях

осуществления

совместной

продуктивной

деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных

учебных

предстоящего

практического

оптимальных
коррекции

действий:

целеполагания

действия,

способов

деятельности,

результатов

действий;

и

планирования

прогнозирования,
осуществления

научатся

искать,

отбора

контроля

и

отбирать,

преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
78

поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В

ходе

преобразовательной

творческой

деятельности

будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств,

как

трудолюбие,

организованность,

добросовестное

и

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
79

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять

приѐмы

рациональной

безопасной

работы

ручными

инструментами: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
80

отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать

художественные

технологии

в

соответствии

с

конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
изготавливать

несложные

конструкции

изделий

по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
создавать
определѐнной

мысленный

образ

конструкторской

конструкции

задачи

или

с

целью

передачи

решения

определѐнной

художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
81

аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник

получит

возможность

научиться

пользоваться

доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами еѐ получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на

уровне начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать

назначение

утренней

зарядки,

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой

на

успешное

выполнение

учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
82

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать

упражнения

для

комплексов

утренней

зарядки

и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать

и

проводить

подвижные

игры

и

простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
83

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Кубановедение
84

В ходе реализации программы «Кубановедение» на ступени начального
общего образования должно обеспечивать достижение обучающимися:
–

воспитательных

результатов

–

тех

духовно-нравственных

приобретений, которые обучающийся получил в ходе изучения края, его
традиций, значимых исторических событий;
– воспитательного эффекта – того, к чему привело изучение курса в
ходе исследовательской, проектной деятельности: идентификация себя как
гражданина,

бережное

отношение

к

памяти

предков,

потребность

(положительная мотивация) в самостоятельном изучении своего края.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:
Первый

уровень

результатов направлен

на

приобретение

обучающимися социальных знаний:
– о нормах поведения в обществе, их социально одобряемых и
неодобряемых формах;
– об основных исторических событиях, памятных местах, персоналиях;
– о природных, климатических условиях Краснодарского края;
– об основных видах народного прикладного искусства, устном
народном творчестве, о литературе Кубани.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со взрослым - учителями, родителями – как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов предполагает получение обучающимися
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, которые
лежат в основе бережного отношения к историческому и культурному
наследию.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

образовательного учреждения, в своей семье, т. е. в защищенной,
85

дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает первое
практическое применение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить.
Третий уровень результатов предусматривает:
– получение обучающимися начального опыта самостоятельного
исследования своего края, изучение его особенностей в сопоставлении с
другими регионами;
– формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения в обществе.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов

за

пределами

образовательного

учреждения,

в

открытой

общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются знания о своей семье, школе,
своем населенном пункте, о природе, которая непосредственно окружает
ребенка;
–

на

втором

уровне

воспитания

осуществляется

в

контексте

жизнедеятельности школьников, и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных

нравственно

ориентированных

поступков,

ситуаций,

исследования своего района;
– на третьем уровне создаются условия для участия обучающихся в
нравственно

ориентированной

социально

значимой

деятельности

и

приобретения ими опыта нравственного поведения в семье и школе.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
осуществляется последовательно, постепенно путем наращивания изучаемой
информации, за счет концентрического построения программы, когда одна и
86

та же тема изучается несколько раз с повышением уровня сложности, с
сохранением меры трудности изучаемого материала.
В ходе организации проектной исследовательской деятельности
предполагается

ориентация

на

достижение

личностных

и

метапредметных результатов.
Личностные

результаты освоения

учебной

дисциплины

«Кубановедение» должны отражать:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, за свою
семью;
– осознание своей этнической и национальной принадлежности;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
свой род в его историческом и культурном ракурсе;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре народов, населяющих Краснодарский край;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
изучения малой родины;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах поведения в
обществе;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в социальных
ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
87

Метапредметными

результатами

изучения

предмета

«Кубановедение» является:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в ходе исследовательской деятельности в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы исследования для достижения результата;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
–

использование

знаково-символических

средств

представления

информации для создания родового древа, герба семьи, плана своего
населенного пункта (улицы, района);
– активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий для решения исследовательских задач;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными, познавательными, исследовательскими
задачами, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео-, фото- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
– осознанное построение речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
88

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
– готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
– аргументация своей точки зрения и оценка событий;
– формирование уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье. Истории, культуре;
– освоение доступных способов изучения природы и истории Кубани
(наблюдение, запись, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
1 класс
учащиеся должны знать/понимать:
 свое полное имя, имена и отчества своих родных, домашний адрес;
 адрес школы, основные помещения школы, их предназначение и
месторасположение;
 традиции своей школы;
 улицы, расположенные вблизи школы и дома, безопасный путь из дома
в школу и обратно;
 основные учреждения культуры, образования, бытового обслуживания
своего населѐнного пункта;
 основные достопримечательности родного населѐнного пункта;
 профессии жителей своего города (села, станицы и др.);
 основных представителей растительного и животного мира своей
местности (ближайшее окружение);
учащиеся должны уметь

89

 выполнять правила поведения в общественных местах, а также в
ситуациях, опасных для жизни;
 составлять рассказ-описание по картине, по увиденному;
 находить географические объекты на карте-схеме;
 реализовывать коллективный исследовательский или творческий
проект.
2 класс
учащиеся должны знать/понимать:
 особенности времѐн года, характерные для своей местности;
 особенности рельефа своей местности;
 названия водоѐмов, крупных населѐнных пунктов своей местности;
 названия и отличительные признаки некоторых растений и животных
своей местности, правила защитников природы;
 значение Красной книги Краснодарского края;
 особенности труда и быта земляков;
 родственные связи в семье, уклад семьи;
 герб, флаг, гимн Краснодарского края;
 кубанские песни, пословицы и поговорки;
 основные правила поведения в окружающей среде, в общественных
местах, на дорогах, у водоѐмов, в школе;
 имена выдающихся людей своего района;
учащиеся должны уметь
 показывать на физической карте Краснодарского края основные изучаемые объекты, свой населѐнный пункт;
 рассказывать о достопримечательностях родного города, станицы;
 различать растения своей местности (травы, деревья, кустарники;
 лекарственные и ядовитые растения);
90

 выполнять правила поведения во время прослушивания гимна и
поднятия флага, а также у водоѐмов, в лесу, в горах.
Учащиеся

могут

использовать

приобретѐнные

знания

и

умения

в

практической деятельности и повседневной жизни для поиска и обработки
дополнительной

информации

о

растительном

и

животном

мире

Краснодарского края, промыслах и ремѐслах, распространѐнных на Кубани, и
т. д.; планирования и реализации индивидуального проекта.
3 класс
учащиеся должны знать/понимать
 связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта на
 Кубани;
 природные явления, особенности хозяйственной деятельности, быта и
культуры населения Краснодарского края;
 формы земной поверхности края;
 разновидности водоѐмов края;
 названия и отличительные признаки наиболее распространѐнных в
Краснодарском крае растений и животных;
 герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего родного
города (станицы), района;
 фамилии и имена выдающихся деятелей культуры, спорта и т. д.;
учащиеся должны уметь
 устанавливать связь между разнообразием растительного и животного
мира и рельефом местности;
 различать особо охраняемые растения и редких животных;
 ориентироваться по физической карте Краснодарского края;
 объяснять историю возникновения своего населенного пункта, его
названия, культурных и исторических достопримечательностей.

91

Учащиеся

могут

использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической деятельности и повседневной жизни для
 обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения над особенностями труда и быта людей;
 выполнения правил поведения во время стихийных бедствий;
 соблюдения правил сбора грибов в своей местности;
 правильного поведения у водоѐма в разное время года;
 бережного отношения к растениям и животным.
4 класс
Учащиеся должны знать/понимать
 природные зоны Краснодарского края;
 различные виды карт Краснодарского края (физическая, административная, историческая) и их отличительные особенности;
 природные богатства родного края и их использование человеком;
 символику Краснодарского края;
 даты важнейших событий в истории края, города (станицы, аула и др.);
 особенности культуры и быта народов, населяющих территорию
Краснодарского края;
 достопримечательности края, своего района;
 наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и
культурной жизни Краснодарского края;
 особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
 важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
 заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
 фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
учащиеся должны уметь
 определять местоположение Краснодарского края на карте России;
92

 определять хронологическую последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных);
 правильно называть памятники культуры и истории края;
 исполнять гимн Краснодарского края.
Учащиеся

могут

использовать

приобретѐнные

знания

и

умения

в

практической деятельности и повседневной жизни для:
 правильного поведения во время исполнения Гимна России и гимна
Краснодарского края,
 соблюдения изученных правил безопасного поведения, исполнения
знакомых народных песен,
 выполнения исследовательских и творческих проектов.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:


развитие

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;

93

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в



повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в

адекватной

оценке

своих

возможностей

для

выполнения

определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

94

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.


способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
95

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в

развитии

любознательности,

наблюдательности,

способности

замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.


способность к осмыслению социального окружения, своего места

в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
96

в

умении

проявлять

инициативу,

корректно

устанавливать

и

ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения

АООП

НОО

предметные,

метапредметные

и

личностные

результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
97

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии

с

его

потенциальными

возможностями

и

особыми

образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
98

Специальные

условия

проведения

текущей,

промежуточной

и

итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:


особую форму организации аттестации (в малой группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);


присутствие

в

начале

работы

этапа

общей

организации

деятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие

смысловые

единицы,

задающие

поэтапность

(пошаговость)

выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;


при необходимости адаптирование текста задания с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

помощи:

при

необходимости

стимулирующей

предоставление

(одобрение,

дифференцированной

эмоциональная

поддержка),

организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
99

работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны

педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов

освоения

АООП

НОО

должна

предусматривать

оценку

достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития

планируемых

результатов

освоения

программы

коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы

целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений

психического

и

социального

развития,

способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
100

индивидуальных

3)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны

и

касаются

одновременно

разных

сторон

процесса

осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения

обучающимися

с ЗПР

программы

коррекционной

работы,

выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,

отражающих

успешность

достижения

образовательных

достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.

Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками,

как

непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся,

выявить

исходный

уровень

развития

интегративных

показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
101

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых
динамики)

позволяет
или

судить

об

неуспешности

успешности
(отсутствие

(наличие
даже

положительной
незначительной

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
102

(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение

родителей

(законных

представителей),

поскольку

наличие

положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий;

программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО6.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

должна

предусматривать

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
6

Раздел III ФГОС НОО.

103

Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью

программы

коррекционной

работы

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления

и

содержание

программы

коррекционной

работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
104

систему

комплексного

социального

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

в

и

условиях

образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа

коррекционной

работы

должна

включать

в

себя

взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
–

диагностическая

работа,

обеспечивающая

проведение

комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
–

коррекционно­развивающая

работа,

обеспечивающая

своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
–

консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации

дифференцированных

психолого­педагогических

условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–

информационно­просветительская

работа,

направленная

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
105

образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое

наблюдение

в

разработку

реализацию

индивидуального

и

учебной

и

внеурочной

деятельности,

маршрута

комплексного

психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе

психолого-педагогической

характеристики,

составленной

по

результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными

направлениями

в

коррекционной

работе

являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная

работа

осуществляется

в

ходе

всего

учебно-

образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания

АООП

НОО

педагоги,
106

осуществляющие

психолого-

педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по
его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля;
социальное

партнѐрство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ЗПР

осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно

наличие

специалиста

в

штате

организации.

При

необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,

работающий

в

иной

организации

(центрах

психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
107

развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического

обследования

(диагностическое,

обучающихся,

основные

коррекционно-развивающее,

направления

консультативное,

информационно-просветительское), описание специальных условий обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Ярушиной Софии Сергеевны,
обучающейся 3 класса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 посѐлка Советский
муниципального образования Ейский район, получающего основное общее
образование по адаптированной основной общеобразовательной программе
обучающихся начальных классов с задержкой психического развития
на 2022– 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Цель: Создание условий для формирования общей культуры, духовнонравственного, социального, личностного и интеллектуального развития
младшего школьника, формирования основ умения учиться и способности к
организации

собственной

деятельности,
108

обеспечивающей

социальную

успешность,

развитие

творческих

способностей,

саморазвитие

и

самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Достижение

поставленной

цели

предусматривает

решение

следующих задач:
1. Обеспечить соответствие образовательных результатов обучающихся
современным требованиям; подготовить обучающихся к предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности, сформировать
элементарные исследовательские умения.
Создать благоприятные условия для интеллектуально-нравственного

2.

развития обучающихся путем удовлетворения потребностей в
самообразовании и саморазвитии,

получении

дополнительногообразования.
Строить

3.

образовательный

здоровьесбережения,

процесс

формирования

на

основе

представлений

о

принципов
социальном,

психологическом и физическом здоровье как об элементе интеллектуальнонравственной культуры обучающихся школы.
Ожидаемые результаты
Достижение

уровня

элементарной

грамотности,

овладение

универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Особенности и специфика образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательное учреждение №17 имени маршала Г.К. Жукова посѐлка
Советский муниципального образования Ейский район.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основная образовательная программа НОО (1-4 классы), утверждѐнная
педагогическим советом 30.08.2019 г., протокол №1, срок еѐ реализации - 4
года.
109

Нормативная база для разработки учебного плана
При

составлении

учебного

плана

использовались

следующие

федеральные и региональные нормативные документы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712;
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программ – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.23648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Режим функционирования образовательного учреждения
1.Продолжительность учебного года:
Учебный год разделѐн на четыре четверти.
2 - 4 классы - 34 учебных недели.График каникул:
-осенние каникулы – 29.10.2022 – 06.11.2022 (9 дней)
110

-зимние каникулы

- 31.12.2022 – 08.01.2023 (9 дней)

-весенние каникулы – 25.03.2023 – 02.04.2023 (9 дней)
2. Продолжительность учебной недели по классам:
для учащихся 2,3,4 классов – 5 дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся (СанПин
1.2.3685-21) по классам: 2-4 классы - 23 часа.
4. Режим учебных занятий
1 смена
2 - 4 классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.50
Между началом занятий по внеурочной деятельности и последним
уроком перерыв продолжительностью 30 минут.
6. Требования к затратам времени на выполнении домашних заданий
-во 2-3 классах - 1,5 ч.
-в 4 классах - 2 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной
части)

учебного

включенных

в

плана

организуется

Федеральный

с

перечень,

использованием
утвержденный

учебников,
приказом

Минпросвещения России от 20.05.2020 г. № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования

организациями,

осуществляющими
111

образовательную

деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России

от

23.12.2020 г. № 766)
Учебный план начального общего образованияОсобенности
учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся 2-4
классов, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный

план

начального

общего

образования

реализуется

в

соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
от 06.10.2009 г. № 373, в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 г. № 712.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Учебный план реализуется на основе учебно-методического комплекса
«Школа России» для 1-4 классах.
№
п/п

Предмет

1

Литературное
чтение

2

Русский язык

3

Родной язык

Автор учебника

Издательство,
год издания
ФГОС 3 класс
Климанова Л.Ф.
Просвещение,
Горецкий В.Г.
2020 г.
Голованова М.В.
Канакина В.П.
Просвещение,
Горецкий В.Г.
2020 г.
Александрова О.М. Просвещение,
Богданов С.И.
2020 г.
Вербицкая Л.А.
Казакова Е.И. и др.

112

Примечание

Александрова О.М.
Беляева Н.В.
Кузнецова М.И.
Быкова Н.И.Дули Д.
Поспелова М.Д.
Эванс В.

Просвещение,
2021 г.

5

Литературное
чтение на родном
языке
Английский язык

6

Математика

Просвещение,
2020 г.

7
8

Окружающий
мир
Кубановедение

Моро М.И. Бантова
М.А.
Бельтюкова Г.В.
Плешаков А.А.

9

Технология

10

Физическая
культура
Музыка

4

11

12

Изобразительное
искусство

Просвещение,
2014 г., 2018 г.

Просвещение,
2020 г.
Еременко Е.Н.
Перспективы
Зыгина Н.М.
образования,
Шевченко Г.В.
2022 г.
Роговцева Н.И.
Просвещение,
Богданова Н.В.
2012 г., 2017г.,
ДобромысловаН.А. 2018 г.
Лях В.И.
Просвещение,
2018 г., 2019 г.
Критская Е.Д.
Просвещение,
Сергеева Г.П.
2014 г., 2017 г.,
2018 г.
Шмагина Т.С.
Коротеева Е.И. под Просвещение,
ред. Неменской Л.А. 2014 г., 2017 г.,
2018 г.

Тетрадьпрактикум

Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ СОШ №17 им.
маршала Г.К. Жукова п. Советский МО Ейский район является:
 Введение 1 часа в неделю во 2

- 4-х классах

учебного

предмета «Кубановедения» из части, формируемой образовательным
учреждением;
 В рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
родителями учащихся (законными представителями) 4 класса выбран
модуль «Основы православной культуры», который реализуется в
объеме 34 часов в год, по 1 часу в неделю в течение всего учебного
113

года;
 Учебный предмет «Русский язык» в 4 классе преподаѐтся в объѐме 5
часов в неделю – в 1 и 2 чет., в 3 чет. – 4 часа в неделю, в 4 чет. – 3
часав неделю;
 Учебный предмет «Литературное чтение» в 4 классе преподаѐтся в
объѐме 3 часа в неделю – в 1 и 2 чет., в 3 чет. – 4 часа в неделю, в 4
чет.– 3 часа в неделю;
 Сокращение часов учебного предмета «Окружающий мир» до 1 часа
в неделю, увеличивая количество часов на преподавание предмета
«Русский язык» до 5 часов в неделю;
 Во 2-4 классах на изучение родного языка и литературного чтения на
родном языке отводится по 0,2 часа из предметной области «Русский
язык и литературное чтение»;
 Реализация программы «Формирование культуры здорового и
безопасного

образа

жизни»

обеспечивается

через

учебные

предметы «Физическая культура» и «Окружающий мир» в 1-4
классах, а также через программы внеурочной деятельности (секция
«Спортивные игры», кружок «Я – исследователь»);
 Учебные занятия «Шахматы» организуются в рамках модуля
внеурочной деятельности (секция «Спортивные игры»);
 Учебные занятия «Самбо» организуются в рамках 3-го урока
учебного предмета «Физическая культура» в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Класс

Количествочасов

Распределение часов

II

1

Кубановедение – 1 час

III

1

Кубановедение – 1 час
114

1

IV

Кубановедение – 1 час

Не предусмотрено деление на группы на английский язык.
Учебные планы для II-IV классов
Сетка часов учебного плана начального общего образования для 2-4
классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 имени маршала Г.К. Жукова
посѐлка

Советский

муниципального

образования

Ейский

район

Краснодарского края для II, III, IV классов, реализующих федеральный
государственный

образовательный стандарт начального общего

образования в 2022 – 2023 учебном году, представлена в Приложении 1.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в форме итоговых контрольных
работ во 2-4-х классах в конце учебного года:
- русский язык -17.04.- 21.04.2023 г.
- математика -24.04.- 28.04.2023 г.
- окружающий мир -15.05.- 19.05.2023 г.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса и учащихся
4-х классов по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» в
течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в
виде отметок.

115

Приложение 1.
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 17им. маршала Г.К.
Жукова п. Советский
от 03.04. 2023 г. №7
Директор
Н.А. Федоряка

Таблица-сетка часов
индивидуального учебного плана
обучающейся 3 класса с задержкой психического развития
Ярушиной Софии Сергеевны
на 2022 – 2023 учебный год.
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Классы

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4,8

4,8

4,8

4,3

18,7

Литературное чтение

3,8

3,8

3,8

3,3

14,7

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык (русский)

0,2

0,2

0,2

0,2

0,8

Литературное чтение на
родном языке (русском)

0,2

0,2

0,2

0,2

0,8

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий мир

1

1

1

1

4

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Технология

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

при 5-дневной неделе

20

22

22

22

86

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685-21

при 5-дневной неделе

1

1

1

1

4

Кубановедение

1

1

1

1

4

при 5-дневной учебной
неделе

21

23

23

23

90

5

5

10

2
1

2
1

4
2

1

1

2

1

1

2

6

6

12

1

1

2

1

1

2

«Разговор о важном»

1
1

1
1

2
2

«Красота души»

1

1

2

Внеурочная
деятельность
Коррекционно-развивающие занятия
Психокоррекция
Коррекция дефектов
звукопроизношения,
развитие фонематических
процессов, коррекция
нарушений устной и
письменной речи.
Коррекция и развитие
познавательной
деятельности,
мыслительных операций на
основе изучаемого
материала.
Координация
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
Название программы
(курса)

Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное «Я - исследователь»

«Финансовая грамотность»
Спортивнооздоровительное
Дуовно-нравственное

«Спортивные игры»

117

Общекультурное

«Мир праздников»

Итого

1

1

2

11

11

22

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной

профессиональной

деятельности,

обладающих

высоким

уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 17 им. маршала Г.К. Жукова
п. Советский МО Ейский район, имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научнометодической деятельностью.
118

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы
МБОУ СОШ № 17 им. маршала Г.К. Жукова п. Советский
МО Ейский район.
№
п/п

Специалисты

1

Учитель
начальных
классов

2

Учителяпредметники

3

Педагогпсихолог

4

5

6

Функция

Организация условий
для успешного
продвижения ребенка
в рамках
образовательного
процесса
Организация условий
для успешного
продвижения ребенка
в рамках
образовательного
процесса

Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Администрати Обеспечивает для
вный персонал специалистов ОУ
условия для
эффективной работы,
осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу
Информацион Обеспечивает
нофункционирование
технологическ информационной
ий персонал
структуры
Логопед
Помощь педагогу в
выявлении условий,
119

Количество специалистов в
начальной школе
/квалификация,
соответствие/
1. Иванова В.А. /
соответствие занимаемой
должности
2. Пархоменко А.А. / высшая
3. Стеценко И.С. / высшая
4. Швед Ю.В. / первая
1. Власов Н.Н. – учитель
физической культуры /
соответствие занимаемой
должности
2. Ивашкина С.В. – учитель
иностранного языка/ первая
3. Конева С.Р. – учитель
иностранного языка / первая
Швед Ю.В. – педагогпсихолог

1. Федоряка Н.А. – директор
школы
2. Островская Н.И. –
заместитель директора
3. Гаранина Т.Б. –
заместитель директора
Деркунская С.В. библиотекарь
Соловьева В.С. – учительлогопед

7

8

9

необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
ПедагогОрганизация условий
организатор
для успешного
продвижения ребенка
в рамках
образовательного
процесса
Социальный
Организация условий
педагог
для успешного
продвижения ребенка
в рамках
образовательного
процесса
Педагог
Организация условий
дополнительно для успешного
го образования продвижения ребенка
в рамках
образовательного
процесса

Коростылева Ю.Е. – педагогорганизатор

Ивашкина С.В. – социальный
педагог

Скорнякова Е.В. – педагог
дополнительного
образования

Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала

образовательной организации является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
120

•

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Прохождение курсов повышения квалификации
педагогическими работниками
МБОУ СОШ № 17 им. маршала Г.К. Жукова п. Советский
МО Ейский район.
№
п/п
1

Ф. И. О.

Должность,
Курсы повышения квалификации
преподаваемый
предмет
Федоряка
директор
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
Наталья
«Мониторинг
образовательных
Александровна
результатов обучающихся с задержкой
психического развития и легкой
степенью умственной отсталости»,
сентябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Формирование
современной
образовательной среды: управление
проектами и инновациями», март 2022
г., 24 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар, «Школа
Минпросвещения России:
новые
возможности качества образования»,
октябрь 2022 г., 48 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Формирование
современной
образовательной среды: управление
проектами и инновациями», март 2022
г., 24 ч.

2

Островская
Нина
Ивановна

заместитель
директора

3

Власов
Николай
Николаевич

физическая
культура

ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», июнь 2022 г., 36 ч.

4

Ивашкина

английский

ГБОУ
121

ИРО

КК,

г.

Краснодар,

Светлана
Васильевна

язык

«Обучение и воспитание учащихся с
задержкой психического развития при
реализации АООП НОО и АООП
ООО», октябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», июль 2022 г., 36 ч.

5

Конева
Светлана
Руслановна

английский
язык

ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Обучение и воспитание учащихся с
задержкой психического развития
при реализации АООП НОО и АООП
ООО», октябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», август 2022 г., 36 ч.

6

Коростылева
Юлия
Евгеньевна

педагогорганизатор

ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Обучение и воспитание учащихся с
задержкой психического развития
при реализации АООП НОО и АООП
ООО», октябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Деятельность
учителя
по
достижению результатов обучения в
соответствии ФГОС с использованием
цифровых
образовательных
ресурсов», июль 2022 г., 48 ч.

7

Пархоменко
Анна
Анатольевна

начальные
классы

ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Совершенствование
профессиональных
компетенций
учителей начальных классов в
соответствии ФГОС», октябрь 2020 г.,
72 ч.

8

Стеценко
Ирина
Сергеевна

начальные
классы

ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Обучение и воспитание учащихся с
122

9

Швед Юлия
Викторовна

начальные
классы

Педагогпсихолог

задержкой психического развития
при реализации АООП НОО и АООП
ООО», октябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», март 2022 г., 36 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Совершенствование
профессиональных
компетенций
учителей начальных классов в
соответствии ФГОС», октябрь 2020 г.,
72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Школа Минпросвещения России:
новые
возможности
качества
образования»,октябрь 2022 г., 48 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Обучение и воспитание учащихся с
задержкой психического развития
при реализации АООП НОО и АООП
ООО», октябрь 2022 г., 72 ч.
ООО «ЦНОИ», г. Санкт-Петербург,
«Современные
образовательные
технологии
в
профессиональной
деятельности учителя начальных
классов в соответствии с ФГОС»,
август 2020 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Психологическая помощь детям и
подросткам в трудной жизненной
ситуации», октябрь 2022 г., 72 ч.
ГБОУ ИРО КК, г. Краснодар,
«Медиация и восстановительные
технологии в практике профилактики
и урегулирования конфликтов между
участниками
образовательных
отношений», июнь 2022 г., 72 ч.
123

Педагоги активно участвуют в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах

по

отдельным

направлениям

реализации

основной

образовательной программы, проходят обучение, используя дистанционное
образование, участвуют в различных педагогических проектах, создают и
публикуют методические материалы.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
школе

реализуется

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников, с целью коррекции их деятельности, позволяющая
выявлять динамику профессиональной деятельности педагога.
В

школе

созданы

условия

для

комплексного

взаимодействия

образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих

кадровых

ресурсов,

ведения

постоянной

методической

поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
организаций,

проведения

комплексных

мониторинговых

исследований

результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое

обеспечение

образования

обучающихся

с

ЗПР

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств

соответствующих

бюджетов

бюджетной

системы

Российской

Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
124

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных

Федеральным

законом

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей7.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная

услуга

по

реализации

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой учтено
следующее:
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ).
7

125

1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала

(ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
реализации

АООП

специальных
НОО

материально-технических

(специальные

учебные

условий

пособия,

для

специальное

оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,

ИПР

инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:

З iгу = НЗ iочр *ki

, где

i

З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр

_

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki

-

объем

i-той

государственной

государственным (муниципальным) заданием.

126

услуги

в

соответствии

с

Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он

, где

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ

гу

- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:

НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп

, где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств
127

(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей

системы

оплаты

труда,

с

учетом

доплат

и

надбавок,

установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
128

государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
рег
-1

ЗП

–

среднемесячная

заработная

плата

в

экономике

соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ

–

коэффициент,

учитывающий

специфику

образовательной

программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
по

j

отпп

оплате

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
труда

непосредственного

работников
участия

организации,
в

оказании

которые

не

принимают

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

принимающего

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты

на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);

129

НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ

j

ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j

пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения

обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
130

средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)

нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;

131

- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР

отвечает не только общим, но и их особым

образовательным потребностям.
МБОУ СОШ № 17 им. маршала Г.К. Жукова п. Советский МО Ейский
район располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Для реализации основных общеобразовательных программ используются:
кабинеты начальной школы с автоматизированными рабочими местами;
спортивный

зал,

оборудованием

и

кабинет

ЛФК,

инвентарем;

оснащенным

игровая

комната,

игровым,

спортивным

оснащенная

игровым

оборудованием; кабинет химии с лаборантской; компьютерный класс; кабинет
английского языка; библиотека с рабочими зонами, книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; музей им. А.Д.
Беслика; актовый зал.
Административные помещения: кабинет директора, кабинет секретаря,
учительская, методкабинет.
132

Объекты

хозяйственно-бытового

и

санитарно-гигиенического

назначения: санузлы, гардероб.
Состав комплекта средств обучения формируется с учѐтом:
- возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
- его необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Требования к организации пространства
Под
понимается

особой
создание

организацией
комфортных

образовательного
условий

во

пространства

всех

учебных

и

внеучебных помещениях.
В школе используются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Организация

рабочего

пространства

обучающегося

с

задержкой

психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО обучающейся с ЗПР постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
133

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических

требований

к

максимальным

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости

в

соответствии

с

требованиями

к

здоровьесбережению

(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
134

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день
в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении

продолжительности

занятий

в

1

классах

используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)8.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

8

135

особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства

для

хранения

и

переноса

информации

(USB

накопители),

музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам

для

сверстников,

не

специальными,

учитывающими

приложениями

и

имеющих
особые

дидактическими

использование натуральной

и

ограничений

образовательные

материалами

иллюстративной

здоровья,

со

потребности,

(преимущественное

наглядности), рабочими

тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
обусловливают

образовательные

потребности

необходимость

специального

обучающихся
подбора

с

ЗПР

дидактического

материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного

136

профиля,

вовлечѐнных

в

процесс

образования,

родителей

(законных

представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,

вовлечѐнных

в

процесс

образования,

родителей

(законных

представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной

работы,

специалисты

обеспечиваются

полным

комплектом

компьютерного и периферийного оборудования.
Оснащение учебных кабинетов начальной школы
МБОУ СОШ № 17 им. маршала Г.К. Жукова п. Советский
МО Ейский район
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Комплект оснащения кабинета
начальной школы
Оборудование (мебель):
Стол учебный 2-х местный, регулируемый по высоте
Стул регулируемый по высоте
Стол учителя
Кресло для учителя
Доска 3-х створчатая
Шкафы для хранения учебных пособий
Технические средства обучения
Интерактивный аппаратно-программный комплекс
Принтер
Система голосования Mimio View (24 пользователя)
Лабораторно-техническое оборудование
Комплект лабораторного оборудования
«Атмосферное давление и вакуум»
Комплект лабораторного оборудования «Фильтрация
воды»
Комплект лабораторного оборудования
«Наблюдение за погодой»
Комплект лабораторного оборудования «Весовые
измерения»
Комплект
лабораторного
оборудования
«От
зародыша до взрослого растения»
ЛабДиск ГЛОМИР Мобильная естественно-научная
лаборатория для начальной школы
Цифровой микроскоп
137

Количество,
шт.

40
80
4
4
4
14
4
5
1
1
1
1
1
1
1
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.

1.
2.
1.
2.
1.

1.

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Магнитный плакат «Природное сообщество
водоема»
Магнитный плакат «Природное сообщество леса»
Магнитный плакат «Природное сообщество луга»
Магнитный плакат «Природное сообщество поля»
Кабинет начальных классов (математика)
Наглядное пособие «Изучение чисел 1-го и 2-го
десятка»
Кабинет для начальных классов (Естествознание)
Кабинет начальных классов (Русский язык и
литературное чтение)
Наглядное пособие (плакаты) для уроков по
окружающему миру
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект
чертежного
оборудования
и
приспособления
Модели
Геометрические тела демонстрационные
Муляжи предметов
Натуральные объекты
Коллекции и гербарии
Коллекции по технологии
Игры
Игровые наборы по учебным предметам,
рекомендованные детям младшего школьного
возраста
Электронные средства обучения
Электронные образовательные комплексы по
учебным предметам

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
3
1
3
2
5

5

Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую

базу

предполагаемых

образования

обучающихся

информационных

связей

с

ЗПР

и

участников

характеристики
образовательного

процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,

связанной

с

реализацией
138

программы,

планируемыми

результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными

научно

обоснованными

методическими

материалами

и

передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения
способами,

в

том

доступа

к

информационным

числе

к

электронным

ресурсам,

образовательным

размещенным в федеральных и региональных базах данных.

139

различными
ресурсам,

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)